四大模型，三研基地-乡村学校治校育人案例分享（二）

模型二：发展有“根”的特色乡村教育

引荐语：

本案例围绕办有“根”的教育这一线索，从管理机制、乡土校园、教师管理、课程建设、课堂打造、学生培养、评价改革六个方面逐一展开，描绘出学校发展的美好愿景，并详细提出了打造适合乡村教育的课程，这就是把乡村教育做活了。同时，校长是学校办学的灵魂，建议在此基础上充分发挥学校领导班子的作用，细化保障机制策略，使学校的一切规章制度和顶层设计得到有效实施。

          ——全国教育系统先进工作者杨其山

一、学校立“根”—实施精细管理，创建文化品牌

（一）优化管理机制。

乡村学校要走内涵发展之路，应实施精细化管理。精细化是建立在规范管理的基础上的人性化管理，可以从六方面优化：

1.行政管理科学化（建立规范高效的运行机制）；

2.教师管理层级化（促进教师专业成长）;

3.班级管理绩效化（班级量化考评）;

4.学生管理自主化（构建学生自主管理体系）；

5.课堂教学高效化（深化课堂改革）；

6.校园文化育人化（构建特色校园）。

构建四支团队管理网络（1.学校、家庭、社区；2.教师、家长、学生；3.包靠领导、年级组长、班主任、任课教师；4.学生会、班委会、督导组），保障学校各项措施执行的政令畅通。四支团队形成一条线，依据学校的规章制度，分工协作，权利层层有，任务个个担，责任人人负，缩短管理流程，提高管理效率。

（二）建设乡土化校园。

对于乡村孩子来说，他们的根就在乡土当中，我们要做的是将乡土的情怀深埋在孩子心里，让他们知道自己从哪里来，让学生植根乡土，热爱家乡，因此，要把乡土化校园建设作为学校文化特色。

1.理念文化。这是学校文化的核心，乡村学校要从学校传统、学校实际，尤其是师生身心发展的实际出发，发动教师、学生、家长、校友、乡村能人贤人的力量，提炼适合的、属于自己学校的理念文化。   

2.环境文化。环境文化是对理念文化的再创造，以环境感染人、影响人、教化人。环境文化要由师生共同创造，充分体现“我的校园我做主”。学校的花草树木由师生一起栽种，操场的空地由师生共同规划，空白的墙壁由师生去涂鸦……

校园文化建设要凸显乡土特色，充分挖掘和整合乡土资源，形成乡村学校特色项目。

二、教师扎“根”—拓展成长路径，提升幸福指数

乡村教育的振兴关键在教师，有素质过硬的教师愿意在农村学校、扎根农村教育，这就需要我们把乡村教师队伍建设摆在优先发展的战略地位。

（一）注重梯队发展。

1.对于45岁以上有职业倦怠的老教师，应充分调动积极性，发挥榜样作用：

（1）关心他们的思想状态，帮助他们克服工作和生活上的各种困难，增强主人翁意识。

（2）合理安排他们的工作岗位，定期举行老教师典型经验交流会，让他们展现自我价值。

2.对于30—45岁的教师，要培养成为骨干力量：赋予他们相关职务，比如：教科研带头人，学科标兵等，充分发挥他们的经验优势，让他们产生工作自豪感，进而带动其他教师积极、热情地参与工作。

3.对于30岁以下刚入职不久的教师，要促进快速成长：

（1）加强教学常规管理，提高新教师教学自觉性，使工作规范化、科学化。

（2）开展拜师学艺活动。采取青蓝结对、导师辅导等形式，提高教学水平。

（3）开展常规性的教学比武活动。

（二）加强校本教研。

学校要定期举行学科教研活动，提升教师专业素养。1.集体备课。备课强调以学生的需要为宗旨，突出学习活动的设计，充分调动学生参与研究的积极性，体现“教学评”一致性。2.课堂打磨。开展骨干教师示范课—新手亮相课—全体达标课教研活动，通过观摩—交流—再观摩—再交流的形式，不断修改教学设计，探索高效课堂教学模式。3.课后反思。倡导老师们课下及时记录课堂得失，再把问题带到教研活动中，在积累中成长。

三、课程生“根”—挖掘乡土特色，拓宽育人渠道

为了让乡村孩子接受热爱乡土、保护乡土、建设乡土的精神洗礼，我们要以学校教育的主要载体——课程为突破口，融合国家、地方、校本三级课程，落实立德树人任务。

（一）国家课程校本化。

我们应依据学生特点、发展需求及地域特色积极实施学科整合策略。如：语文学科开展1+n主题阅读，1指文本阅读，n指乡村拓展阅读；数学学科以乡村生活为背景，以数学知识的运用为抓手，培养孩子解决实际问题的能力，开展主题实践活动；英语学科创设乡村活动情境，开设“课前1分钟”主题演讲课程，提高口语交际能力，创设主题交际模式。

（二）校本课程特色化。

要充分利用乡村本土资源，从乡村学生的经验及生活中提取课程元素，从儿童的身心特点、兴趣爱好、认知基础出发，由老师、学生、家长共同开发生“根”的特色校本课程，如：剪纸、编织、非遗食品等乡村手工制作课程，传统礼仪、乡音吟诵等乡村民俗艺术课程。校本课程融入乡土文化，传承优秀传统，促进每个孩子个性特长的形成，乡土情怀的培养。

四、课堂养“根”—落实双减政策，创新学习模式

课堂是教学的主阵地，是提高教学质量的关键。为落实双减政策，我们根据学习金字塔理论，确定课堂以深度学习为核心，以小组有效合作学习为突破口，培养学生自主学习意识和能力，提高自身学习力，从而提高课堂效率，减轻课业负担。

课堂是落实国家、地方、校本三级课程的主渠道，尤其是地方及校本课程的学习，孩子们通过合作探索，增加了合作意识，提高了动手动脑能力，了解了家乡的文化和历史，增强了对家乡的归属感，这就是“根”的教育。

五、学生植“根”—加强家校互动，形成育人合力

我们应采取主动行动，努力打通家校协同教育的“关节”，帮助家长建立良好的育人观，形成积极的育人行为。

首先，针对学生实际家庭教育热点问题制定家长学校教学计划。如围绕“好孩子好习惯”“关注孩子心灵成长”专题教育内容，开设“习惯决定命运”“注意孩子的人格培养”专题讲座，指导家长树立正确的家庭教育观念，改善家庭教育方法。

其次，通过开展多种亲子活动创设家校互动平台，搭建家长、孩子、学校沟通的桥梁，使广大家长在参与中理解孩子、理解学校，形成家校相互沟通、理解和支持的教育共同体。同时，班主任做好“三访”(即家访、信息访问、电话访问)，调动家庭教育的有利因素，争取家长的配合，让乡土文化教育根植于学生心中。

六、教育归“根”—创新评价机制，激发育人潜能

创新评价机制有利于营造良性竞争氛围，实现合作共赢，有效激发教师教、学生学的潜能，让乡村教育真正落叶归“根”。

（一）健全教师绩效考核制度。

要充分利用教职工量化考核和班主任激励机制，真正做到提高教师的积极性。学校的考核数据必须真实有效，每学期做到公开公正透明，用真实数据说话，做到有据可查。让干得好的、为学校发展作出突出贡献的教职工得到精神和物质的奖励，体现他们的职业价值，提升全体教职工的积极性和竞争力。

（二）建立学生多元评价制度。

1.评价内容多维。依据《小学生守则》《小学生日常行为规范》《学生一日常规》，从学生评价的目标、过程、内容、策略、方式等方面，对学生的道德品质、科学文化、劳动技能、身体心理和兴趣爱好等进行科学的整合性评价。

2.评价主体多元。教师评价、学生评价、家长评价、社区评价。

我们应致力于发展有“根”的特色乡村教育，让每个乡村孩子健康快乐地成长，让每个乡村教师幸福愉快地工作，让学校成为学生喜欢、家长满意、社会赞誉的乡村教育“示范校”。