四大模型，教你下活乡村教育这盘棋（一）

引言：“双减”、“双新”的大环境下，我们的乡村学校何去何从。我们既要提高质量，充分发挥学校教育主阵地的作用，又要让“双新”的理念尽快进入乡村学校的视野，以此让农村孩子接受更好的教育。

虽然我们身处乡野，但是我们培养的是心怀天下的孩子，乡村的孩子今后能够引领当地社会的发展，步入社会，走入“一带一路”，能够引领事业的发展。这才是我们应该做的乡村教育。

我们要做自然不土气、丰富不杂乱、精致不奢华、创意不模仿、简约不简单的校园文化建设；我们必须坚持让教师做课程改革的主人，在条件相对落后的情况下，实现一种超越层的发展；我们要引领教师做四个研究者：做学科研究者、教学研究者、学生研究者和技术研究者；我们要将管理型、民主型、赋能型管理融合并行，打造以学生为中心的学校运行模型。

模型一

课程引领·四维管理·打造区域特色名校

引荐语：城市有城市的长处，乡村有乡村的风景，乡村学校应该办适合乡村实际的教育，办乡村孩子喜欢的学校。学校以幸福乡村孩子为出发点，构建乡土课程体系；重视教师发展，明晰教师培养目标、培养制度、培养路径、培养保障体系。建议后续充分发挥好校长和管理者的作用以及家校社共育作用，重视教育评价，未来一定会打造出一所乡村优质学校。

——全国教育系统先进工作者杨其山

一、建构乡土特色课程，推动学校教育优质发展

1.构建乡土化特色课程教学内容框架体系。

在开发模式上坚持学生为主体和教师为主导两种开发模式并重。以文明村区域乡土地理、人文、历史资源为依托，结合教师特长、学生的爱好，开发特色课程。

2.锤炼流程，“塑”模。

一是编写《课程实施指南》，作为课程实施依据；二是构建多元化校本课程，让教师明明白白的教；三是统筹安排课时，让课程落地。

3.借助专家资源、依托学校教师资源、开发家长教育资源，形成三层教师联动团队。

一是聘请校外专家指导课程构建、实施、评价、改进等;二是根据教师特长和兴趣组队研究、实施课程;三是挖掘家长中的能工巧匠，补充教育力量。

4.建构信心教育评价制度。

在学生层面主要采取阶段表现性评价的方式，通过四级联动评价找出学生的优势和潜力，通过鼓励树立信心，帮助学生塑造最好的自己。

5.学校文化的课程化构建，让课程扎深生长。

主要采取建设校内、外主题基地和学校活动场所的课程化设计两种举措。

二、优化整合校干配置，打造智囊管理团队

具体根据学校发展需要、竞聘上岗、兴趣特长、自愿和民调相结合的方式，优化校级和中层管理队伍，合理设置机构人员，开足马力为学校发展保驾护航。

三、借助教育共同体，打造高素质教师队伍

1.依托校内学习、研究共同体，优化教师结构。

具体通过课程研发组、课题研发组、教研组、备课组、青年教师培训课程等以旧带新、培养骨干，培养敬业爱岗精神，打造专业素养高、年龄结构合理的教师团队。

2.完善校内教师评聘发展制度，落实待遇，激励教师成长。

主要通过认定五个教师层级和三项名师类别。

五个教师层级分为：新入职、胜任型、骨干型、专家型、导师型。

三项名师类别：一是名师工作室；二是校内骨干教师系列（首席教师、学科带头人、骨干教师、新秀）；三是校内骨干班主任系列（特级班主任、高级、骨干班主任）。

3.以教师团建促教师团结。

通过组织文体活动、团体活动等，提升教师幸福感，培养团队默契，激发团队活力，凝聚团结的力量。

4.开放课堂，倒逼教师业务成长。

定期对兄弟学校和社会开放课堂，做到每位教师都是主讲人，对教师形成压力，促使教师业务成长。

5.借助城乡教育共同体或区域联盟，促学校办学水平提高，助教师业务能力提升。